12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Пестовская Елена Владимировна1928 Россия, Санкт-Петербург, Гатчина |
Программа по внеурочной деятельности «Книга — лучший друг человека»
Утверждаю к использованию в
Рассмотрено на заседании
МО учителей начальных классов
протокол №______
от «__»______________2016 г.
Руководитель МО:
______________
« » ____________ 2012г.
Рассмотрено на педагогическом совете
протокол №______
от «__»__________2016 г.
образовательном процессе
. приказ № от _______2016г
Директор школы:
_______________ /Л.В. Груздев/
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Книга -лучший друг человека»
Учитель: Е.В.Пестовская
2016 г.
Оглавление:
Стр.
1. Пояснительная записка 3
2. Содержание программы:
5 класс - 12
6 класс- 18
7 класс - 23
8класс - 28
9 класс - 33
3. Календарно - тематическое планирование 38
4. Литература 50
Книга. Она открывает нам окно в новый неизведанный мир. Этот мир заманчивый, он зовёт нас в свои бесконечные просторы. Велика роль книги в жизни человека. Без неё были бы невозможны ни образование, ни культура нашего общества. Именно книга хранит в себе то, что накопило человечество за все века своего существования в разных областях.
Наши ученики стали меньше читать. В наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Актуальность решения данной проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Именно книга даёт возможность оценить, что справедливо и прекрасно, а что недостойно, отталкивающе. Задача взрослых – научить детей читать правильно, вдумчиво, научить любить книгу. Работа в кружке способствует развитию у учащихся познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, формированию учебных знаний и умений пользоваться различными источниками информации, выделять главное; воспитанию готовности к сотрудничеству, желания помочь друг другу. В ходе работы формируется эмоционально-чувственное отношение к литературе, прививается любовь к произведениям детских писателей. Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведения, учитывает возрастные возможности и социальный опыт обучающихся с ограниченными возможностями. В начале и в конце года проводится диагностика и анкетирование, чтобы выявить у детей интерес к чтению.
Цель данного кружка: мотивировать и формировать интерес к книгам. Расширяя читательский кругозор обучающихся, формируя привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, факультативный курс может и должен готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.
Основными задачами для курса являются:
1. формировать у детей интерес к книге,
2. уметь воспринимать и понимать прочитанный текст,
3. учить отвечать на вопросы по содержанию,
4. учить пересказу,
5. развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и оценку их поступков.
6. уметь ориентироваться в потоке книг, уметь находить нужную книгу в библиотеке,
7. познакомить с историей происхождения и изготовления книги, дать знания о том, как преобразовывалась книга под влиянием творчества человека, сохраняя при этом существенные характеристики.
Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка, где школьник выступает в роли читателя, сочинителя, художника, исполнителя, режиссера,;
принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. (уроки литературы , изобразительное искусство);принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами художественных произведений возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, а элементы театрализации помогут воспитать чувства прекрасного приобщить к культуре и искусству.
Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.
именно в школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
В 5 классе учащиеся знакомятся с историей происхождения и изготовления книги, как преобразовывалась книга под влиянием творчества человека, знакомятся с профессиями людей, которые создают книги.
В 6 классе в качестве учебного материала для формирования читателей выбрана фольклорная (народная) сказка и произведения УНТ. Выбор сделан не случайно. Обучающийся с ограниченными возможностями в таком возрасте – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Целью образования в коррекционной школе является выявление и развитие способностей каждого ученика на основе личностного ориентированного подхода в обучении и воспитании и постепенного перехода к личностно-деятельностному, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям новой жизни.
Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Они обогащают представление юного читателя о прошлом и настоящем нашей Родины, помогают усвоить высокие нравственные принципы народа, раскрывают красоту подвига человека.
Произведения устного народного творчества способствуют развитию у детей образного мышления, обогащают их речь.
Читая пословицы и поговорки, дети усваивают мудрость трудового народа, его многовековой опыт.
Загадки способствуют развитию сообразительности, умению сравнивать, сопоставлять. Большое воспитательное значение имеют сказки. Их образность, эмоциональность содействуют развитию эстетического вкуса у детей.
Основное содержание программы основывается на работе со сказкой.
Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя читателя в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.
В 7-9 классах обучение ведётся с конкретными произведениями. Обучение происходит поэтапно. Уровень сложности заданий с каждым классом возрастает, увеличивается доля самостоятельности.
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
- игра
- беседа
- иллюстрирование
- Занятие открытых мыслей
- инсценирование прочитанного произведения
Работа в малых группах
Актёрский тренинг
Экскурсия
Выступление
Занятие творчества
Занятия -исследования с использованием метода проектов
Основными формами учёта знаний являются КВНы, викторины, тесты по прочитанному произведению, выполненные проекты, фронтальная беседа, занятия - диспут, конкурсы, групповые выступления, исследовательская деятельность, практические занятия. Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь обучающихся, повысить учебную мотивацию детей. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.
Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.
Данная программа ориентирована на детей 5 - 9 класса коррекционной общеобразовательной школы.
Срок реализации программы 5 лет.
34 часа из расчёта 1 занятие в неделю.
Разработана программа на основе методических пособий.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя кон- кретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Метапредметные действия освоения программы
Регулятивные БУД:
• определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных БУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные БУД:
• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных БУД служат тексты и его методический аппарат.
Коммуникативные БУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных БУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Ведущие принципы программы :
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей обучающихся с ограниченными возможностями реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Анализ художественного произведения должен помочь обучающимся почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения .При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Условия реализации программы
Реализация целей невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной, детской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.
Учет возрастных и психологических особенностей детей.
Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями, для которых ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.
Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития обучающихся должен стать язык произведений нашей классики
Содержание программы.
5 класс
№ | Тема,раздел | Кол-во часов | Содержание | Основные виды деятельности |
1 | Вводное занятие. | 1 | Вступительная беседа о значимости внеклассной работы по литературному чтению. Цели и задачи внеклассной деятельности. Знакомство с разделами и темами. Анкетирование. | Участвуют в беседе, отвечают на вопросы анкеты. |
2 | Проведение диагностик. | 1 | Проведение диагностик (индивидуально). Анализ результатов. | Читают, анализируют текст, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
3 | Как появляются книги. | 1 | Уточнить и расширить знания об окружающем мире, о возникновении книг. Способы создания бумаги из дерева. | Смотрят презентацию, высказывают свои мысли. |
4 | Беседа, презентация «Рождение книги». | 1 | Показать, какие рукописи были в древности, как люди научились писать, как книга создаётся в современном мире. | Смотрят презентацию, участвуют в беседе. |
5 | Чтение художественной литературы. | 1 | А.Барков и Р.Сурьянинов «Откуда пришла книга».Развивать интерес к художественной литературе, расширение знаний об изготовлении книг. | Читают книгу, прочитанное. |
6 | Чтение художественной литературы. | 1 | Фотокнига В.Дацкевич. «Как делают книгу». Чтение отрывков из книги, рассматривание иллюстраций. | Читают отрывки, рассматривают иллюстрации, обсуждают прочитанное. |
7 | Литературная викторина «История создания книги». | 1 | Обобщение и закрепление знаний в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в литературной викторине. |
8 | Люди, создающие книги. | 1 | Рассказать о профессиях, которые создают книги. Презентация «Мастера книг». | Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию. |
9 | Издатель. | 1 | Профессия издатель, его описание профессии. Исследовательская направленность - изучить интересы учащихся 5-9 классов: что любят читать, какие произведения нравятся и т.д. Анализ результатов. | Изучают, расспрашивают обучающихся 9 класса. Анализируют результаты. |
10 | Иллюстратор. | 1 | Рассматривание иллюстраций в книгах. Знакомство с детскими художниками – иллюстраторами. Обратить внимание на характерные особенности рисунков. | Рассматривают иллюстрации, знакомятся с известными иллюстраторами. |
11 | Творческая деятельность. «Рисунок к сказке». | 1 | «Рисунок к сказке». Создание иллюстраций к сказкам в соответствии с содержанием текста. | Рисуют иллюстрации к произведениям. |
12 | Книгопечатник. Беседа «Иван Фёдоров-первопечатник». | 1 | Знакомство с И.Фёдоровым – создателем первой печатной книги на Руси. Современная печать. | Слушают рассказ учителя, рассматривают иллюстрации. |
13 | Обучению печатанию. | 1 | Изготовление оттисков и штампов из картошки, из поролона, из бросого материала, из ластика. Печать букв. | Изготавливают оттиски и печати, печатают буквы. |
14 | Корректор. | 1 | Обязанности корректора. Профессионально важные качества. Игра «Корректор. Найти в тексте ошибки». | Слушают рассказ учителя, участвуют в игре. |
15 | Редактор. | 1 | Обязанности редактора. Профессионально важные качества | Слушают рассказ учителя, составляют список важных качеств. |
16 | Переплётчик. | 1 | Профессионально важные качества. Труд переплётчика. Чтение художественной литературы Б. Заходера «Переплётчица». | Слушают рассказ учителя, читают художественную литературу. |
17 | Разнообразие книг. | 1 | Разнообразие книг. Виды книг. Выставка книг. | Рассматривают виды книг, участвуют в создании выставки. |
18 | Экскурсия в библиотеку | 1 | Как выбрать нужную книгу. | Слушают рассказ библиотекаря о правильном выборе книг. |
19 | Художественная литература. | 1 | Разнообразие жанров. Содержание, отличительная особенность. | Участвуют в беседе, отмечают отличия, содержание. |
20 | Энциклопедии. | 1 | Энциклопедии. Виды энциклопедий. Содержание, отличительная особенность. | Рассматривают виды энциклопедий, отмечают отличия, назначение. |
21 | Учебная литература, словари. | 1 | Учебная литература, словари. Виды, назначение. | Рассматривают виды словарей и учебной литературы, отмечают отличия, назначение. |
22 | Документальная проза и научно-популярная литература | 1 | Документальная проза и научно-популярная литература. Отличие от художественной литературы. Содержание. | Рассматривают док.литературу, отмечают отличия , выделяют назначение. |
23 | Книги для детей | 1 | Книги для детей. Особенности, разнообразие жанров. Предназначение. | Рассматривают книги, выделяют отличия. |
24 | Детские писатели и поэты | 1 | Детские писатели и поэты: С.Я.Маршак, Л.Н.Толстой, Е.И. Чарушин, В.А.Осеева, К.И.Чуковский, В.Ю.Драгунский, Н.Н.Носов, А.Л. Барто, Б. В. Заходер, С.В.Михалков. Портреты, биография. Презентация. Выставка книг. | Слушают рассказ учителя, рассматривают портреты, смотрят презентацию. |
25 | КВН «Волшебники, которые создают книги». | 1 | КВН «Волшебники, которые создают книги». Обобщение и закрепление знаний в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в игре. |
26 | Проект «Книжка-самоделка». | 6 | Рассказ, что такое проект. Цели и задачи проекта. План проекта. Изготовление для учащихся 1-2 класса книжки-малышки. Этапы: 1.Сочинить небольшую сказку или историю. 2.Сделать (сшить) из картона небольшую по формату книжку. 3. Оформить книжку. 4.Написать свою сказку или историю. 5.Проиллюстрировать книжку. 6.Сделать титульный лист. | Слушают рассказ учителя, что такое проект, составляют план проекта. Сочиняют сказку, делают книжку, оформляют обложку, рисуют иллюстрации. |
27 | Выставка книг. | 1 | Представить свою книжку-малышку на выставке. | Презентуют свои книжки. |
28 | Итоговое занятие. | 1 | Итоговое занятие. Проведение диагностик. | Читают рассказ, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
Содержание программы.
6 класс
№ | Тема,раздел | Кол-во часов | Содержание | Основные виды деятельности |
1 | Вводное занятие. | 1 | Цели и задачи внеклассной деятельности. Знакомство с разделами и темами. Анкетирование. | Участвуют в беседе, отвечают на вопросы анкеты. |
2 | Проведение диагностик. | 1 | Проведение диагностик (индивидуально). Анализ результатов. | Читают, анализируют текст, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
3 | Жанры произведений | 1 | Знакомство с жанрами произведений УНТ. Составление таблицы жанров. | Участвуют в беседе, определяют жанры УНТ. |
4 | Автор – художественный текст – читатель | 1 | Знакомство с авторскими произведениями. | Участвуют в беседе, отмечают отличия народных произведений от авторских. |
5 | Точка зрения автора, рассказчика и читателя. Настроение и его оттенки | 1 | Отмечаем позицию автора в прочитанных произведениях | Участвуют в обсуждении, отмечают настроение автора. |
6 | Устное народное творчество. История происхождения жанров | 1 | Презентация «Из истории УНТ» | Смотрят презентацию, обсуждают происхождение жанров. |
7 | Структура жанра «считалка» | 1 | Находим отличительные признаки считалки. | Читают считалки, находят отличительные признаки. |
8 | Сочини свою считалку | 1 | Выполнение творческого мини проекта. | Сочиняют считалку. |
9 | Структура жанра «потешка» | 1 | Находим отличительные признаки потешки | Читают потешки, находят отличительные признаки. |
10 | Сочини свои потешки | 1 | Выполнение творческого мини проекта. | Сочиняют потешку. |
11 | Структура жанра «загадка» | 1 | Находим отличительные признаки загадки. | Отгадывают загадки, находят отличительные признаки. |
12 | Сочинение загадок | 1 | Выполнение творческого минипроекта | Сочиняют свою загадку. |
13 | КВН «Угадай» | 1 | Конкурсная программа с использованием загадок, считалок, потешек. | Участвуют в конкурсе по группам. |
14 | Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых» | 1 | Прослушивание и сравнение сказок. Анализ содержания | Слушают сказки, анализируют, сравнивают. |
15 | Рисуем и показываем сказку. | 1 | Инсценировка сказки «Репка». | Рисуют декорации, готовят кукол, показывают сказку. |
16 | Украинская народная сказка «Колосок». | 1 | Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания. | Слушают сказку, анализируют, выделяют основную мысль. |
17 | Мультфильм «Колосок» | 1 | Сравнение сюжета сказки со сценарием мультфильма | Смотрят мультфильм, сравнивают со сказкой. |
18 | Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик». | 1 | Прослушивание сказок. Сравнение содержания сказок. Герои сказок. | Слушают сказку, сравнивают, анализируют, выделяют героев. |
19 | Рисуем героев сказки | 1 | Рисование героев сказки. Анализ героев. Инсценировка сказки | Рисуют героев сказок, инсценируют сказку. |
20 | Русская народная сказка «Заяц – хваст». Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | Чтение сказок читающими детьми. Сравнение, составление таблицы с отличительными особенностями. Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки | Слушают сказку, сравнивают, анализируют, составляют таблицу. |
21 | Адыгейская сказка «Кто сильнее» Мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши». | 1 | Чтение сказок. Анализ содержания. Действующие лица. | Читают сказки, анализируют, выделяют героев. |
22 | Сказки про зайцев. | 1 | Викторина про сказки, где главные герои -зайцы. | Отвечают на вопросы викторины. |
23 | Сочини и нарисуй сказку про зайцев | 1 | Выполнение творческого минипроекта | Выполняют минипроект. |
24 | Украинская народная сказка «Рукавичка». | 1 | Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка. | Читают сказку, анализируют, выделяют героев, распределяют роли, инсценируют. |
25 | Сказка В.Сутеева «Под грибом» | 1 | Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка. | Читают сказку, анализируют, выделяют героев, распределяют роли, инсценируют. |
26 | Сказка «Теремок» в разных обработках. | 1 | Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка. | Читают сказку, анализируют, выделяют героев, распределяют роли, инсценируют. |
27 | Викторина «Теремок, теремок…» | 1 | Обобщение по сказкам. | Отвечают на вопросы викторины. |
28 | Проект: «Сочини и нарисуй сказку про теремок» | 2 | Выполнение творческого проекта. Презентация проекта | Выполняют минипроект, презентуют младшим классам. |
29 | Мордовская сказка «Разудалый петушок». | 1 | Чтение сказки. Чтение по ролям. Пересказ. | Читают сказку, читают по ролям, пересказывают. |
30 | Калмыцкая сказка «Петух и павлин». «Весёлый воробей» | 1 | Чтение. Сравнение с мордовской сказкой. | Читают сказку, сравнивают. |
31 | Удмуртская сказка «Синица и старый воробей» | 1 | Чтение сказки. Работа по содержанию сказки. | Читают сказку, сравнивают, анализируют. |
32 | Подготовка и проведение праздника «В гостях у сказки» | 1 | Литературный праздник | Участвуют в празднике. |
33 | Итоговое занятие. | 1 | Подведение итогов. Проведение диагностик. | Подводят итоги, читают рассказ, отвечают на вопросы, анализируют текст. |
Содержание программы.
7 класс
№ | Тема,раздел | Кол-во часов | Содержание | Основные виды деятельности |
1 | Вводное занятие. | 1 | Вступительная беседа о значимости внеклассной работы по литературному чтению. Цели и задачи внеклассной деятельности. Знакомство с разделами и темами. Анкетирование. | Участвуют в беседе, отвечают на вопросы анкеты. |
2 | Проведение диагностик. | 1 | Проведение диагностик (индивидуально). Анализ результатов. | Читают, анализируют текст, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
3 | УНТ. Русские народные сказки . | 1 | Выбор сказок по желанию, чтение. Обсуждение главных героев. Обсуждение героев, характерных для сказок. Сказки по типу (волшебные, бытовые, про животных). Занятие открытых мыслей | Выбирают сказки, читают, анализируют, сравнивают и составляют таблицу по типу. |
4 | Коми народные сказки. | 1 | Коми народные сказки.Обсуждение героев из коми сказок. Характер коми сказок. Коми слова - перевод, объяснение. Чтение сказок из сборника «Медвежьи няньки». Коми приметы. | Читают коми сказки, обсуждают главных героев, отмечают отличия от русских сказок. |
5 | Сказки народов мира. | 1 | Знакомство со сказками народов России. Чтение сказок. Нахождение в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; отношение сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи). | Знакомятся со сказками народов России. Читают сказки. Находят зачин, концовку, троекратный повтор. |
6 | Конкурс рисунков «Моя любимая сказка». | 1 | Выбор сказок. Обсуждение сюжета и главных героев. Рисование. Выставка рисунков «Моя любимая сказка. | Выбирают себе сказку, рисуют иллюстрацию к сказке. |
7 | Экскурсия в школьную библиотеку. | 1 | Правила поведения в библиотеке. Правила обращения с книгой. Предложение выбрать книгу по своему вкусу. | Посещают библиотеку, слушают правила поведения в библиотеке, выбирают книги. |
8 | Викторина «Герой сказок» | 1 | Обобщение и закрепление знаний о сказках в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в викторине. |
9 | Русская классика. А.С.Пушкин | 2 | 1. Чтение «Сказка о золотом петушке». 2. Просмотр отрывков из мультфильмов по сказкам А.С.Пушкина | Читают сказку, просматривают мультфильм,обсуждают, выделяют героев и отношение к ним.. |
10 | А.Чехов «Каштанка». | 3 | Обсуждение, разделить текст на части, озаглавить, составить рассказ от имени Каштанки с помощью опорных слов . | Читают текст, озаглавливают, составляют рассказ от имени Каштанки. |
11 | Басни И.А.Крылова | 1 | Выразительное чтение. Языковые средства художественной выразительности. Выбор наиболее точной формулировки главной мысли из ряда данных | Читают басни, выделяют языковые средства, главную мысль. |
12 | Игра «Крестики-нолики» | 1 | Обобщение и закрепление знаний о произведениях прочитанных классиков в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в игре. |
13 | Современные авторы. Рассказы Н.Носова | 3 | Выборочное чтение учителем. Самостоятельное чтение учащимися. Пересказ. Инсценирование. Постановка живых картин. | Слушают учителя, самостоятельно читают,пересказывают,инсценируют. |
14 | Э. Успенский Рассказы. | 2 | «Про Веру и Анфису», «Простоквашино: дядя Фёдор, пёс и кот», «Простоквашино: тётя дяди Фёдора», «Простоквашино: любимая девочка дяди Фёдора» .Предварительное самостоятельное чтение. Выборочное чтение отрывков из произведений. Работа с иллюстрациями. | Читают произведения, рассматривают иллюстрации, определяют героев, выказывают отношение к ним, составляют характеристику. |
15 | Рассказы о животных в произведениях К. Паустовского, В. Бианки | 3 | Предварительное самостоятельное чтение рассказов о животных в произведениях К. Паустовского, В. Бианки. Обсуждение братьев наших меньших. Характер, повадки животных. | Читают произведения о животных, обсуждают повадки и характер животных. |
16 | Экскурсия в библиотеку | 1 | Самостоятельный выбор книг из рекомендованного списка. | Самостоятельно выбирают книги из рекомендованного списка. |
17 | «Своя игра» по прочитанным произведениям | 1 | Обобщение и закрепление знаний о произведениях современных авторов в форме игры. Подведение итогов. Награждение победителя. | Участвуют в игре. |
18 | Произведения о Великой Отечественной войне. | 2 | Рассказы о войне. Самостоятельный выбор книг. Отзыв о прочитанной книге. | Читают произведения о войне, анализируют, обсуждают, выделяют главную мысль. |
19 | Проект на тему: «Книги о войне». | 4 | Обсуждение проекта. Цели и задачи проекта. План проекта. Подготовка материала. Просмотр документальных фильмов о войне. Каждый ученик готовит отзыв о прочитанной книге. | Обсуждают проект, определяют план работы, готовят материал, смотрят фильмы, пишут отзыв. |
20 | Выставка "Любимые книги". | 1 | Выбор книг или произведений, прочитанных в этом году. Представление книг гостям. Аннотации к каждой книге. | Участвуют в выставке, составляют аннотации к каждой книге. |
21 | Итоговое занятие. | 1 | Подведение итогов за год. Планы на будущий год. Диагностика. Анализ результатов. | Подводят итоги. |
Содержание программы.
8 класс
№ | Тема,раздел | Кол-во часов | Содержание | Основные виды деятельности |
1 | Вводное занятие. | 1 | Вступительная беседа о значимости внеклассной работы по литературному чтению. Цели и задачи внеклассной деятельности. Знакомство с разделами и темами. Анкетирование. | Участвуют в беседе, отвечают на вопросы анкеты. |
2 | Проведение диагностик. | 1 | Проведение диагностик (индивидуально). Анализ результатов. | Читают, анализируют текст, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
3 | УНТ. Самостоятельный выбор книг | 1 | Самостоятельный выбор книг. Чтение сказки по выбору, обсуждение прочитанного. | Читают сказки, обсуждают прочитанное. |
4 | Коми народные сказки. | 1 | Сказки о Пера-богатыре. Особенности сказочных персонажей в коми сказках. | Читают сказки о Пере-богатыре. Выделяют особенности, составляют характеристику герою. |
5 | Украинские, белорусские, азербайджанские сказки. | 1 | Самостоятельное чтение сказок по группам. Их отличие и схожесть. | Распределяются по группам, выбирают сказки, читают, отмечают различие и схожесть. |
6 | Оформление альбомов для учащихся начальных классов. | 1 | Русские народные сказки. Рисунки, краткое содержание, анкетирование. | Оформляют альбом для учащихся. |
7 | Экскурсия в детскую библиотеку. | 1 | Чтение сказок в читательском зале. Умение выбирать книги. | Читают сказки в читальном зале, знакомятся с правилами поведения в читальном зале. |
8 | Игра «Поле чудес». | 1 | Обобщение и закрепление знаний о сказках в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в игре. |
9 | Русская классика. А.С.Пушкин "Песнь о вещем Олеге". | 2 | А.С.Пушкин "Песнь о вещем Олеге". Чтение отрывков ,обсуждение баллады. | Читают отрывки, обсуждают прочитанное. |
10 | А.С.Грибоедов «Горе от ума». | 2 | Высказывание своего отношения к жизненной позиции Митрофанушки. | Читают произведение, высказывают своё отношение к прочитанному, характеризуют Митрофанушку. |
11 | А.П.Чехов. Юмористические рассказы . | 3 | Обсуждение названий рассказов А.Чехова. Понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящее заглавия из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Устные и письменные небольшие высказывания на основе самостоятельного прочитанного художественного текста. | Чтение произведений, обсуждение названий, выбирают заглавие их данных, озаглавливают, читают по ролям. |
12 | Игра «Брейн-ринг». | 1 | Обобщение и закрепление знаний о произведениях прочитанных классиков в форме игры. Награждение победителя. | Участвуют в игре. |
13 | Современные авторы. В.Ю.Драгунский «Денискины рассказы». | 2 | В.Ю.Драгунский «Денискины рассказы». Самостоятельное чтение, составление словесного портрета, характеристика. | Читают произведения, составляют словесный портрет, обсуждают характеристику. |
14 | Пеннак Д. «Глаз волка». | 3 | Обсуждение отношений мальчика и волка. | Читают произведение, обсуждают отношения. |
15 | Л.Андреева«Кусака». | 3 | Применяя метод целенаправленного чтения с последующим критическим анализом, развивать навыки работы с текстом, обучать вдумчивому чтению, выявлению главной мысли в тексте; познакомить с темой любви человека к братьям нашим меньшим. | Читают произведение, выявляют героев, определяют главную мысль. |
16 | Экскурсия в библиотеку | 1 | Самостоятельный выбор книг из рекомендованного списка. Определение автора, художника – иллюстратора, оглавления, аннотации. | Выбирают книги из песка, определяют автора, художника. |
17 | Урок-дискуссия «Мы в ответе за тех, кого приручили». | 1 | «Мы в ответе за тех, кого приручили». Обсуждение проблемы. | Участвуют в дискуссии, высказывают своё мнение. |
18 | Произведения о Великой Отечественной войне. Е.Ильина «Четвёртая высота». | 3 | Е.Ильина «Четвёртая высота».Чтение отрывков, самостоятельное чтение. Обсуждение жизни главной героини. | Читают произведение, анализируют текст, обсуждают главную героиню. |
19 | Проект на тему «Литературный герой войны». | 3 | Обсуждение проекта. Цели и задачи проекта. План проекта. Подготовка материала. Сочинение «Литературный герой войны». Оформление стенгазеты. Просмотр документальных фильмов о войне. Анализ работы. Отчёт по проекту. | Обсуждают проект, определяют план работы, готовят материал, смотрят фильмы, оформляют стенгазету. |
20 | Выставка "Любимые книги". | 1 | Выбор книг или произведений, прочитанных в этом году. Представление книг гостям. Аннотации к каждой книге. | Участвуют в выставке, составляют аннотации к каждой книге. |
21 | Итоговое занятие. | 1 | Подведение итогов за год. Планы на будущий год. Диагностика. Анализ результатов. | Подводят итоги. |
Содержание программы.
9 класс
№ | Тема,раздел | Кол-во часов | Содержание | Основные виды деятельности |
1 | Вводное занятие. | 1 | Вступительная беседа о значимости внеклассной работы по литературному чтению. Цели и задачи внеклассной деятельности. Знакомство с разделами и темами. Анкетирование. | Участвуют в беседе, отвечают на вопросы анкеты. |
2 | Проведение диагностик. | 1 | Проведение диагностик (индивидуально). Анализ результатов. | Читают, анализируют текст, отвечают на вопросы, выделяют основную мысль. |
3 | УНТ.Сказки П.П.Бажова. | 1 | Различие народной и литературной (авторской) сказки. | Читают сказки, отмечают отличия и особенности стиля П.Бажова, смотрят презентацию. |
4 | Сочинение собственной сказки с использованием местных животных. | 1 | Коми обряды. Презентация «Коми сказки». Сравнение русских и коми сказок. | Смотрят презентацию, сравнивают коми и русские сказки. |
5 | Зарубежные сказки. Г.Х.Андерсен "Дикие лебеди".А.Лингред. «Малыш и Карлсон». | 1 | Чтение отрывков, самостоятельное чтение сказок. Особенности зарубежных сказок. | Читает отрывки, самостоятельно читают сказки, отметить особенности зарубежных сказок. |
6 | Оформление и защита проектов «Сказка-ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок». | 1 | Выбор сказок самостоятельно. Рисунок, сочинение «Чему учит выбранная сказка», связь с жизнью. | Составляют и защищают проект. |
7 | Экскурсия в детскую библиотеку | 1 | Абонементский зал. Самостоятельный выбор сказок. | Выбирают книги про сказки. |
8 | Тестирование «Сказки». | 1 | Обобщение и закрепление знаний о сказках в форме теста. | Выполняют тест. |
9 | Русская классика А.С.Пушкин «Дубровский» | 3 | Чтение отрывков, обсуждение мотивов поведения главного героя. | Читают произведение, обсуждают мотивы поведения, анализируют текст, высказывают своё мнение. |
10 | Н.В.Гоголь « | 3 | Обсуждение причин ссоры, приведение примеров из жизни. | Читают произведение, анализируют, Проводят дискуссию, приводят примеры из жизни. |
11 | Стихи С.Есенина | 1 | Знакомство с творчеством С.Есенина. Чтение стихотворений. Аудиопрослушивание стихотворений. Анализ стихотворений. | Слушают и читают произведения С.Есенина. Анализируют стихотворения, определяют настроение. |
12 | Дискуссия «Поступки героев из произведений классической литературы». | 1 | Обобщение и закрепление знаний в форме дискуссии «Поступки героев из произведений классической литературы». | Выделяют героев, определяют их поступки, высказывают свою точку зрения, спорят. |
13 | Современные авторы Мурашова Е. «Гвардия тревоги». | 2 | Самостоятельное чтение, обсуждение поступков героев, выбор наиболее точной формулировки главной мысли из ряда данных. | Читают текст, обсуждают поступки, выделяют главную мысль. |
14 | Рассказы Ю.Коваля | 2 | Самостоятельное чтение рассказа «Алый» Ю.Коваля. Оценка поступков героев рассказов «Картофельная собака», «Тузик», «Выстрел», «Чистый Дор» и т.д. Характеристика героев по плану. | Чтение произведений, оценивают поступки, составляют характеристики героев. |
15 | Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо» | 4 | Чтение 1 части произведения Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо». Просмотр художественного фильма С.Ростоцкого «Белый Бим Чёрное ухо». Характеристика героя по плану. Анализ сюжета. Устный или письменный рассказ «Преданность животных». | Смотрят фильм, читают 1 часть, составляют характеристику героя, высказывают своё мнение, составляют рассказ. |
16 | Экскурсия в библиотеку | 1 | Самостоятельный выбор книг из рекомендованного списка. Разнообразные поисковые источники. | Самостоятельно выбирают книги из рекомендованного списка. |
17 | Рассказ «Преданность животных». | 1 | Занятие творчества. Устный или письменный рассказ «Преданность животных». Предложить на выбор: написание эссе по прочитанным произведениям или устный рассказ. | Составляют рассказ, занимаются творческой работой. |
18 | Произведения о Великой Отечественной войне. Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» | 3 | Выборочное чтение. Самостоятельное чтение отрывков. Озаглавливание отрывков. Устный рассказ о герое по плану. Личное отношение к герою и к его поступку. | Читают произведение, озаглавливают отрывки, составляют портрет героя, выказывают своё отношение к герою. |
19 | Проект на тему «Ничто не забыто, никто не забыт». | 3 | Обсуждение проекта. Цели и задачи проекта. План проекта. Подготовка материала. Просмотр документальных фильмов о войне. Коллективная стенгазета ,посвящённая Дню Победы. Разделы: фотографии, «История моей семьи», «Связь времён и войн». | Обсуждают проект, определяют план работы, готовят материал, смотрят фильмы, оформляют стенгазету. |
20 | Выставка "Любимые книги". | 1 | Выбор книг или произведений, прочитанных в этом году. Представление книг гостям. Аннотации к каждой книге. | Участвуют в выставке, составляют аннотации к каждой книге. |
21 | Итоговое занятие. | 1 | Подведение итогов за год. Планы на будущий год. Диагностика. Анализ результатов. | Подводят итоги. |
Календарно-тематическое планирование.
5 класс
№ | Содержание | Кол-во часов |
1 четверть | 8 ч. | |
1 | Вводное занятие. | 1 |
2 | Проведение диагностик. | 1 |
3 | Беседа «Как появляются книги». | 1 |
4 | Беседа, презентация «Рождение книги». | 1 |
5 | Чтение художественной литературы . А.Барков и Р.Сурьянинов «Откуда пришла книга» | 1 |
6 | Чтение художественной литературы. Фотокнига В.Дацкевич «Как делают книгу». | 1 |
7 | Литературная викторина «История создания книги». | 1 |
8. | Презентация « Мастера книг». | 1 |
2 четверть | 8 ч. | |
1 | Профессия издатель, его описание профессии. | 1 |
2 | Иллюстратор. Знакомство с детскими художниками – иллюстраторами. | 1 |
3 | Творческая деятельность.«Рисунок к сказке». | 1 |
4 | Книгопечатник. Беседа «Иван Фёдоров-первопечатник». | 1 |
5 | Обучению печатанию. Изготовление оттисков и штампов. Печать букв. | 1 |
6 | Корректор. Обязанности корректора. | 1 |
7 | Редактор. Обязанности редактора. | 1 |
8 | Переплётчик. Чтение художественной литературы Б. Заходера «Переплётчица». | 1 |
3 четверть | 10 ч. | |
1 | Разнообразие книг. Виды книг. Выставка книг. | 1 |
2 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
3 | Художественная литература. Разнообразие жанров. | 1 |
4 | Энциклопедии. Виды энциклопедий. | 1 |
5 | Учебная литература, словари. Виды, назначение. | 1 |
6 | Документальная проза и научно-популярная литература. | 1 |
7 | Книги для детей. | 1 |
8 | Детские писатели и поэты. Биография. Обзор книг. | 1 |
9 | КВН «Волшебники, которые создают книги». | 1 |
4 четверть | 8 ч. | |
1 | Проект «Книжка-самоделка». Цели и задачи проекта. План проекта. Изготовление для учащихся 1-2 класса книжки-малышки. Этапы. | 6 |
2 | Выставка «Книжки-самоделки». | 1 |
3 | Итоговое занятие. Диагностика. | 1 |
Календарно-тематическое планирование.
6 класс
№ | Содержание | Кол-во часов |
1 четверть | 8 ч. | |
1 | Вводное занятие. | 1 |
2 | Проведение диагностик. | 1 |
3 | Жанры произведений | 1 |
4 | Автор – художественный текст – читатель | 1 |
5 | Точка зрения автора, рассказчика и читателя. Настроение и его оттенки | 1 |
6 | Устное народное творчество. История происхождения жанров | 1 |
7 | Структура жанра «считалка» | 1 |
8. | Сочини свою считалку. | 1 |
2 четверть | 8 ч. | |
1 | Структура жанра «потешка» | 1 |
2 | Сочини свои потешки | 1 |
3 | Структура жанра «загадка» | 1 |
4 | Сочинение загадок | 1 |
5 | КВН «Угадай» | 1 |
6 | Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых» | 1 |
7 | Рисуем и показываем сказку. | 1 |
8 | Украинская народная сказка «Колосок». | 1 |
3 четверть | 10 ч. | |
1 | Мультфильм «Колосок» | 1 |
2 | Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик». | 1 |
3 | Рисуем героев сказки | 1 |
4 | Русская народная сказка «Заяц – хваст». Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 |
5 | Адыгейская сказка «Кто сильнее» Мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши». | 1 |
6 | Сказки про зайцев. | 1 |
7 | Сочини и нарисуй сказку про зайцев | 1 |
8 | Украинская народная сказка «Рукавичка». | 1 |
9 | Сказка В.Сутеева «Под грибом» | 1 |
10 | Сказка «Теремок» в разных обработках. | 1 |
4 четверть | 8 ч. | |
1 | Викторина «Теремок, теремок…» | 1 |
2 | Проект: «Сочини и нарисуй сказку про теремок» | 2 |
3 | Мордовская сказка «Разудалый петушок». | 1 |
4 | Калмыцкая сказка «Петух и павлин». «Весёлый воробей» | 1 |
5 | Удмуртская сказка «Синица и старый воробей» | 1 |
6 | Подготовка и проведение праздника «В гостях у сказки» | 1 |
7 | Итоговое занятие. Диагностика. | 1 |
Календарно-тематическое планирование.
7 класс
№ | Содержание | Кол-во часов |
1 четверть | 8 ч. | |
1 | Вводное занятие.Анкетирование. | 1 |
2 | Проведение диагностик. | 1 |
3 | Русские народные сказки | 1 |
4 | Коми народные сказки | 1 |
6 | Сказки народов мира. | 1 |
7 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
8 | Викторина "Герой сказки" | 1 |
2 четверть | 8 ч. | |
1 | А.С.Пушкин Чтение «Сказка о золотом петушке». | 2 |
2 | Просмотр мультфильмов по сказкам А.С.Пушкина | 1 |
3 | А.Чехов «Каштанка». | 3 |
4 | Басни И.А.Крылова. | 1 |
5 | Игра "Крестики-нолики". | 1 |
3 четверть | 10 ч. | |
1 | Рассказы Н.Носова. | 3 |
2 | Э. Успенский «Про Веру и Анфису», «Простоквашино: дядя Фёдор, пёс и кот», «Простоквашино: тётя дяди Фёдора», «Простоквашино: любимая девочка дяди Фёдора» | 2 |
3 | Рассказы о животных в произведениях К.Паустовского, В.Бианки. | 3 |
4 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
5 | "Своя игра" по прочитанным произведениям. | 1 |
4 четверть | 8 ч. | |
1 | Рассказы о войне. | 2 |
2 | Проект на тему: "Книги о войне". | 4 |
3 | Выставка "Любимые книги". | 1 |
4 | Итоговое занятие.Диагностика. | 1 |
Календарно-тематическое планирование.
8 класс
№ | Содержание | Кол-во часов |
1 четверть | 8 ч. | |
1 | Вводное занятие.Анкетирование. | 1 |
2 | Проведение диагностик. | 1 |
3 | Русские народные сказки. | 1 |
4 | Коми народные сказки. | 1 |
5 | Украинские, белорусские, азербайджанские сказки. | 1 |
6 | Оформление альбомов для учащихся начальных классов. | 1 |
7 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
8 | Игра "Поле чудес". | 1 |
2 четверть | 8 ч. | |
1 | А.С.Пушкин "Песнь о вещем Олеге" | 2 |
2 | А.С.Грибоедов "Горе от ума". | 2 |
3 | А.П.Чехов Юмористические рассказы. | 3 |
4 | Игра "Брейн-ринг" | 1 |
3 четверть | 10 ч. | |
1 | В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" | 2 |
2 | Д.Пеннак "Глаз волка" | 3 |
3 | Л.Андреева "Кусака" | 3 |
4 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
5 | Урок-дискуссия " Мы в ответе за тех, кого приручили". | 1 |
4 четверть | 8 ч. | |
1 | Е.Ильина "Четвёртая высота" | 3 |
2 | Проект на тему : "Литературный герой войны" | 3 |
3 | Выставка "Любимые книги" | 1 |
4 | Итоговое занятие. Диагностика. | 1 |
Календарно-тематическое планирование.
9 класс.
№ | Содержание | Кол-во часов |
I четверть | 8 ч. | |
1 | Вводное занятие. Анкетирование. | 1 |
2 | Проведение диагностик. | 1 |
3 | Сказки П.Бажова. | 1 |
4 | Презентация "Коми сказки". | 1 |
5 | Г.Х.Андерсен "Дикие лебеди".А.Лингред. «Малыш и Карлсон». | 1 |
6 | Оформление и защита проектов "Сказка - ложь, да в ней намёк-добрым молодцам урок". | 1 |
7 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
8 | Тестирование "Сказки". | 1 |
II четверть | 8 ч. | |
1 | А.С.Пушкин "Дубровский" | 3 |
2 | Н.В.Гоголь "Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем". | 3 |
3 | Стихи С.Есенина. | 1 |
4 | Дискуссия "Поступки героев из произведений классической литературы". | 1 |
III четверть | 10 ч. | |
1 | Е.Мурашова "Гвардия тревоги". | 2 |
2 | Рассказы Ю.Коваля. | 2 |
3 | Г.Троепольский "Белый Бим Чёрное ухо". | 4 |
4 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
5 | Устный или письменный рассказ "Преданность животных". | 1 |
IV четверть | 8 ч. | |
1 | Б.Полевой "Повесть о настоящем человеке" | 3 |
2 | Проект на тему "Никто не забыт, никто не забыто". | 3 |
3 | Выставка "Любимые книги". | 1 |
4 | Итоговое занятие. | 1 |
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова, А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. А.К. Аксѐнова, Н.Г. Галунчикова. - М., 1987.
2. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. В.В. Воронкова. - М.: Просвещение, 1988.
3. Воронкова, Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников. Дефектология. - 1997. - № 5.
5. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе. Под ред. В. В. Воронковой. I М.: Издательский центр «Академия», 1994.
6. Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2003. - №4.
7. Гнездилов, М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М.Ф. Гнездилов. 1 М.: Просвещение, 1962.
8. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. Т.Г. Егоров. - М.: Просвещение, 1963.
9. Ерѐменко, И.Г. О дифференцированном обучении во вспомогательной школе. Дефектология. 1976. 1 № 4.
10. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. С.Д. Забрамная. - М.: Педагогика, 1995.
11. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. А.Г. Зикеев. I М.: Издательский центр «Академия», 2000.
12.Иншакова О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. О.Б. Иншакова.- М.: Педагогика, 2000.
13. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. А.И, Корнев. СПб, 1997.
14. Лалаева Р.И.. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. Р.И. Лалаева М.: просвещение, 1988.
15. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников, 1988.
16. Павлова Н.В. Обогащение словарного запаса умственно – отсталых учащихся лексикой с качественным значением. – М.,2002.
17.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы – М. Просвещение, 2011.
18. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Под ред. Г.М. Дульнева. — Л., 1990.
19. Шишкова М. И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / М. И. Шишкова // Коррекционная педагогика. – 2007. – №1.
20. Эк, З.Б. О педагогическом изучении учащихся старших классов вспомогательной школы. Дефектология. - 1974. - № 1.